张 璐 浙江省温州市鹿城区磨真金不怕火研究院

【摘 要】单位举座“教、学、评一体化”盘算使教师的教、学生的学与训诲评价三者交融，体现了学习历程的动态发展和果真班师，灵验点拨了教师的训诲，促进了学生的学习。“教、学、评一体化”的盘算应温雅“呈现修养发展的宗旨制订、体现评价圭臬的行为盘算、完毕效果评价的器具使用”，从而保险训诲历程的圆善性，促进学生中枢修养的发展。

【要津词】教、学、评一体化；单位举座；训诲宗旨；学习行为；评价任务

《义务磨真金不怕火英语课程圭臬（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：训诲评价应链接英语课程教与学的全历程。单位举座“教、学、评一体化”盘算使教师的教、学生的学与训诲评价三者交融，体现了学习历程的动态发展和果真班师。教师要充分瓦解评价的作用，明确评价应谨守的原则，基于评价宗旨遴荐评价实质和评价方法，将评价死一火应用到进一步变调训诲和提高学生学习班师上，落实“教、学、评一体化”。

“教”指向的是学生学科中枢修养的培养，教师以宗旨为导向，筹画与组织课堂训诲行为；“学”是为了发展学科中枢修养，学生在教师的领导下开展与各项“教”的实质保持一致的学习行为；“评”是师生共同完成检测训诲宗旨达成情况的评价任务。三者组成了圆善的训诲历程。单位举座“教、学、评一体化”是赐训诲宗旨、学习行为和评价任务在单位中的一致性盘算。它将三者放入一个单位主题语境中，以单位训诲宗旨为管辖，由任务运行学习，将评价植入学习行为，监测教与学的历程，达到以评促教、以评带学的目的。教师应嗜好“评”对“教”和“学”的鼓吹作用，不断好三者之间的关系。

一、单位举座“教、学、评一体化”盘算的实质

（一）呈现修养发展的宗旨制订：“教、学、评一体化”的盘算依据

训诲宗旨是训诲行为实施的地方和预期达成的死一火，是一切训诲行为的起点和最终归宿。它链接课堂训诲永恒，是系数这个词训诲历程的指南针，既教导着训诲，又监测着学习。训诲宗旨在训诲中具有三种功能：导学、导教、导测评。可见，课堂训诲的关键任务是制订宗旨。

训诲宗旨的制订需要斟酌课程圭臬、课本实质、学情等要素。当先，制订以“2022年版课标”为依据、指向中枢修养发展的训诲宗旨，或者让课堂在主题意思的引颈下，促进学生中枢修养的发展。其次，课本为学习者提供了谈话学习材料，也为制订训诲宗旨提供了参考。临了，制订以学情为变量的宗旨能使训诲完毕动态、可测的效果。梳理学生之前学过的辩论学问以及具备的能力，明确学生需要学习的实质与将要达成的能力，亦然详情训诲宗旨的进击依据。

以PEP课本五年纪下册Unit2My FavoriteSeason为例，教师依据“2022年版课标”，结合本单位的课本与学情，制订了单位训诲宗旨，以及宗旨所对应的中枢修养实质。在此基础上盘算的单位语用大任务，为后续课时语用任务与学习行为的盘算指明了地方，便于教师在开展学习行为与履行评价任务时实时验收学习遵循，具体如表1。

表1“教、学、评一体化”的单位训诲宗旨制订

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单位训诲宗旨的制订或者幸免学问学习、能力掌抓与想维发展之间阑珊关联的餍足，使碎屑化的学问酿成系统，使中枢修养的各个维度酿成协力，从“育全东谈主”的视角揣测学生的学习情状，为中枢修养导向下的“教、学、评一体化”盘算明确地方。

（二）体现评价圭臬的行为盘算：“教、学、评一体化”的实施实质

“教、学、评一体化”明确了训诲、学习和评价的关系，突显了以评促学、以评促教的功能。在单位训诲宗旨的管辖下，教师依据课时宗旨与检测宗旨达成情况的评价圭臬来盘算课时语用任务，将谈话学习的历程统整为“输出运行—输入促成—评价鬈曲”的有机举座。以PEP课本五年纪下册Unit2My Favorite Season为例，教师以课时宗旨为依据盘算语用任务，使评价实质与之对应，用评价监测历程，检测质料，具体如表2。

表2“教、学、评一体化”的单位语用任务链盘算

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学习的历程是学生基于已有学问与申饬，通过学习瓦解、应用履行以及挪动鼎新行为，探究主题意思的历程。一节课中，教师以语用任务为管辖，盘算具体、可操作的学习行为，用评价监测学习行为。履行讲解，在学习中镶嵌评价或者匡助学生进一步温雅方法与政策的优化、实质与想维的交融，最终达成谈话、能力、想维、情态的同步发展。为进一步促进学生学习的灵验性，教师凭据布卢姆领路磨真金不怕火宗旨分类表面，开展“教、学、评一体化”课堂学习行为盘算。把一堂课按“学前、学中、学后”三个阶段进行分手，在不同领路维度将评价圭臬细化为评价每一项学习行为的具体实质，精确评价学习行为需要达到的宗旨，体现“教、学、评一体化”。以PEP课本六年纪上册Unit5What does he do?第五课时Readand Write为例，指向“教、学、评一体化”的课堂学习行为盘算如表3。

表3“教、学、评一体化”的课堂学习行为盘算

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（三）完毕效果评价的器具使用：“教、学、评一体化”的检测方法

检测“教、学、评一体化”的要津目的是看语用宗旨达成的同期是否发展了玄虚谈话修养。即通过一个单位学习，学生的谈话修养是否取得了进步与发展。单位主题下的对话课、词汇课、直拼课、读写课和故事课为学生提供了一个学习举座，学生从谈话瓦解到谈话抒发，缓缓建构中枢新成见，培养想维品性，相比中外文化，设备正确价值不雅。为了灵验检测学习班师，学生不错通过雷达图进行单位学习自我评价。雷达图的面积由五阵势的和四个数字组成，各阵势的的数字越大，雷达图组成的区域越接近外围五边形的面积，代表学生的学习班师越好，谈话修养越高。五阵势的分别指向学生在一个单位中通过对话课、词汇课、直拼课、读写课与故事课酿成的能力。四个数字1、2、3、4分别代表“络续勤劳”“还行”“好的”与“很棒”的评价。教师将数字相加得出总分，并在评价单附上扼要的考语与饱读舞的谈话，具体如表4。

表4“教、学、评一体化”的评价器具使用

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对学生的学习进伸开展评价是提高学习质料，促进学生玄虚修养协同发展的进击要领。教师应盘算相应的任务，借助评价器具对学生的谈话瓦解、学习反应或遵循展示等进行细化评价，把“评价”镶嵌学习行为中，使评价历程变成学习历程。比如，在课堂谈话输入才略，学生不错通过完成LearningSheet（学习单）上的锻真金不怕火来检测我方对文本的瓦解进程；在文本解读与分析才略，学生不错围绕SurveyGuide（商讨单）中的问题开展辩论来评价对文本解读的潜入进程；在课堂谈话输出才略，学生不错借助Checklist（检测单）来检修谈话抒发的圭臬度与流利度；等等。以PEP课本五年纪下册Unit1My day第一课时为例，文本姿色了ZhangPeng与Pedro对于西班牙正常生涯的对话，对话体现了ZhangPeng对西班经纪东谈主的生涯风俗的诧异与好奇。当学生开展脚色上演时，教师不错让学生借助Role-playchecklist（脚色上演检测单）监督自己谈话抒发的质料与效果。检测单由中枢谈话使用、语音语调师法、情态气魄抒发与对话实质创编等评价维度组成，具体如图1。

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图1

二、单位举座“教、学、评一体化”盘算的想考

（一）师生交互卷入，促进训诲共长

课堂是实施“教、学、评一体化”的场面。学生处于中心肠位，其学习和发展是系数这个词系统工程的中枢。教师是系统工程师，在塑造学生灵魂的育东谈主工程中上演着要津的脚色。当作课堂教、学、评的主要参与者，教师与学生二者不成偏废。课堂“教、学、评一体化”盘算饱读舞学生在评价圭臬的运行下开展学习，反想班师，学生既是评价的对象，又是评价的主东谈主。教师在学习历程中赓续相聚和研判学习信息，随时监测学习行为班师，纯真转机难易进程与学习节律。“师生共评、训诲相长”能对教师的精确施教和学生的果真学习产生积极影响。

（二）评价融入历程，监测训诲永恒

评价任务在学习瓦解、应用履行、挪动鼎新等一系列的学习行为中链接永恒。教师不错秉承师法操练、发问复兴、趋承辩论等相貌使学生的学习萍踪可视化，甚而不错开展阵势化学习，使学习遵循与中枢修养发展邃密交融。在这么的学习历程中，教师玄虚考量学生的学习进展，开展多元评价，将评价实质融入课堂训诲的各个才略，如评价“师法操练”的“抒发评分单”、评价“文才略路”的“问题信息单”、评价“趋承辩论”的“行为单干单”、评价“阵势化学习遵循”的“任务完成单”等等。这些酿成性评价是学生学业评价的进击组成部分，饱读舞学生自主参与学习，反想学习班师，培养学习信心。

（三）任务盘算果真，温雅修养发展

中枢修养是课程育东谈主价值的聚合体现，是学生通过课程学习缓缓酿成的妥当个东谈主毕生发展和社会发展需要的正确价值不雅、必备品格和要津能力。评估学生中枢修养的最佳作念法是让学生“作念事”，而“作念事”必须有果真的任务和情境。“教、学、评一体化”盘算既要体现学用调治的原则，又要具有果真、合理的脾气，使学生或者驻足生涯申饬，结合所学学问，在果真情境中作念正确的、专门想的事。唯有盘算趋向果真的谈话学习行为，学生才能在语境中果真诓骗谈话进行想考与抒发；唯有开展体现果真圭臬的评价任务，学生才能像照镜子雷同简直地呈现学习遵循，客不雅地反想学习班师，最终完毕中枢修养在学习历程中交融发展。

单位举座“教、学、评一体化”盘算将教师的教、学生的学与训诲评价三者交融起来，或者灵验点拨教师的训诲，促进学生的学习，保险训诲历程的圆善性，对于促进学生中枢修养的调解发展大有裨益。

开端：《训诲月刊·小学版》（玄虚）2022.10

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